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朗誦在歌唱中的重要性及其情感運用

Click: Date:2018-10-08 【字體:

一,什么叫唱歌?

唱歌就是在音符上說話,說出高低,長短,強弱,快慢,以及各種感情的符號,換句話說,就是給語言插上旋律的翅膀,就叫唱歌,或者說,語言有了旋律了,就叫唱歌,沒旋律叫朗誦,叫道白,叫喊叫,比如:啊 字,把它延長了:啊-----,再加上旋律:啊  牡丹

也可以說:唱歌就是語言的藝術化表現。把說話中的呼吸、咬字、氣息、共鳴等藝術化、夸張化的表現在歌唱中,能使發聲更自然、舒服,有利于學生找到發聲的方法。所以說,在歌唱中借鑒朗誦的一些訓練方法,可以增強歌者對歌曲的理解和表現,提高歌唱表演的水平。

二,歌唱是音樂和文學的結合形式

聲樂離不開語言,歌曲的旋律都是在語言的基礎之上才有可能產生的,語言直接準確地傳遞著情感和思想感受,是其它音樂形式所不能與之相比的,沒有語言就沒有歌唱。歌唱發聲就是語言的藝術化表現。把說話中的呼吸、咬字、氣息、共鳴等藝術化、夸張化的表現在歌唱中,能使發聲更自然、舒服,更有利于學生找到發聲的方法。因此,在聲樂學習中借鑒朗誦的一些訓練方法,可以增強學生對歌曲的理解和把握,提高演唱水平。

三,.歌唱中咬字吐字的重要性
聲樂作品既具有文學性,又具有音樂性,既存在言語特征,又充滿情感色彩;有了語言,音樂的形象才變得更加具體了,有了音樂,語言才變得更加生動了。歌唱中語言是基礎,因此學生在練習歌唱時就應該注重咬字吐字的重要性,讓說與唱完美結合。
聲樂教育家沈湘說:“歌曲是音調和歌詞巧妙地編織在一起,所以在歌唱時應該保持象在朗讀時一樣,說出每一個要唱的字。”所以,學生首先要對歌曲進行單字的朗讀,把歌詞每個字的聲母韻母拆開來加以分別練習,再重新整合,這樣的訓練會使發音比較圓潤均勻。然后對歌詞進行大聲、連貫、拖長的朗誦,一字一句的體會“字頭正確,字腹過韻,字尾歸音”的結構和音調,體會朗誦時歌詞中的語調,停頓,強弱等方面,都能幫助歌唱者結合旋律表現特點培養流暢的語感。在朗誦的過程中要有激情,要情感投人,充分發揮表現性。在朗誦中體會了“字正腔圓”的要領后,再應用到歌唱中,根據朗誦的發聲位置來調節歌唱的發聲位置,讓朗誦的發音能更好地成為歌唱發音的基礎。

四,朗誦與歌唱氣息的關系
呼吸在歌唱中起著非常重要的作用,沒有把握好呼吸是很難真正把歌唱好的。歌唱不僅需要大量的氣息,而且氣息運用的好壞還直接關系到發音的準確、音質的優美、音色的豐富、共鳴的擴大和運腔行腔的自如等等。在聲樂教學中我發現對于初學聲樂者,要求他們在高位置上有感情的朗誦歌詞遠遠比讓他們把作品唱好容易,且效果更明顯、具感染力。在朗誦中學生無論在聲音、氣息、位置、狀態甚至是感情上都把握得不錯,而一到歌唱時卻顯得“力不從心”。原因很簡單,他們沒有把歌唱與朗誦的狀態結合在一起!其實我認為朗誦時的肌體狀態與歌唱時的狀態是一致的。我嘗試著讓學生用朗誦的感覺去歌唱,每學習一首作品之前先把氣息沉下、掛著高位置、推起笑肌,帶著哈欠狀態有感情的朗誦歌詞,并讓學生體會“呼喚”,“叫賣”聲的感覺等(示范:哎,南來的,北往的,瞧一瞧,看一看嘞……)把這些運用于歌唱中,不僅可使他們充分理解作品的思想內涵,而且使學生更容易把握呼吸的發聲狀態,找到歌唱的感覺。因為朗誦和我們日常的語言接近,使學生感覺放松,容易接受。通過一階段的練習漸漸使學生在氣息方面做到“深、通、活”。有了“深、通、活”的氣息支持便為歌唱打下了良好的基礎。

五,讓學生養成先朗誦再唱歌的好習慣
良好的演唱習慣有助于學生更完美地展現歌唱能力,那么要養好良好的演唱習慣,首先要讓學生學會用高位置去演唱歌曲。在教學過程中,如果教師一味地強調讓學生提起眉毛,抬起笑肌,輕聲地來演唱歌曲,久而久之學生會反感這樣的練習。同音高的朗讀可以鍛煉學生發聲部位的協調性和靈活性,這是一種比較難的朗讀方法。訓練過程中教師可以先讓學生用慢速去朗讀每一個字,盡量做到每一個字的音高是一樣的,再漸漸加快朗讀的速度。然后教師可以示范每一遍地朗讀音高像移調一樣往上進行,學生進行模仿。最后學生習慣地運用同音高朗讀后,試著把這種感覺運用到歌曲的演唱中去。學生經過循序漸進地訓練后,發生部位的肌肉得到了鍛煉,這樣自然而然地能運用高位置去演唱歌曲。

六,朗誦能更好的打開共鳴
沈湘教授認為:"歌唱者首先從自己自然的聲音中找出唱得最好的、最自然的聲音,然后用最自然、最不費力的方式去把它唱出來,使它得到恰當的共鳴。"這就告訴我們,正確的歌唱訓練必須以自然為基礎,但值得注意的是自然不是隨便,不是隨心所欲,而是要在科學、正確的方式指導下,掌握規律和獲得的自由、解脫。朗誦有助于聲音的放松,充分運用共鳴,歌唱無論從生理上還是心理上都應該是非常愉快的。就其本質而言,歌唱也是一種運動,是呼吸、發聲、共鳴等器官及相應生理機能和心理機能的協調運動。這些器官在歌唱時各自運動的狀態和相互間的協調程度決定著歌唱聲音的優劣。通常認為正確的歌唱發音需要用打開喉嚨的狀態去歌唱,即“半打哈欠”狀態:軟腭抬起,后咽壁挺住,喉頭處于稍低而穩定的位置和狀態,這時各發聲、共鳴器官正處于積極、開放而又不過分用力的狀態。在我們平時的說話中,并不要求象歌唱時那樣把喉嚨打開,而說話的習慣和意識總是自覺或不自覺的出現在歌唱活動中,使一些歌唱者產生一種打開喉嚨就發不出音的錯誤意識,這種意識又迫使歌唱者在歌唱發聲時,不自覺地收縮喉管(尤其是在高音區)從而破壞了打開喉嚨的良好歌唱狀態,影響發音。而朗誦則可避免這些問題,朗誦時的發音狀態是日常說話狀態的延伸和夸張表現,在朗誦時學生很少感覺聲音吃力、不圓潤等現象,能在較自然的狀態下發音,使發音器官與共鳴器官能在自然狀態下協調運動。用朗誦的狀態歌唱,可以使聲音更加自然放松,通暢,使高中低三個聲區銜接緊密,轉換自如,正確運用于各個腔體的共鳴也使我們的歌聲更加多姿多彩。

七,朗誦能更好的掌握歌曲情感
情感是歌曲的靈魂,歌詞則是情感表現的載體。通過對歌詞深情并茂地朗讀,能使學生理解歌曲的內涵,而表演式朗讀歌詞,更能讓學生深入理解歌曲的情感。《中國音樂學院新課程標準》指出"表現是實踐性很強的音樂學習領域,是學習音樂的基礎性內容,是培養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生自信的演唱能力及綜合性藝術表演能力,發展學生的表演潛能及創造性潛能,使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情,在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅,受到情感的陶冶。"因此表演式朗讀歌詞對體會歌曲情感顯得至關重要。朗讀中,老師引導學生可以根據歌曲的內容,自由發揮想象或者模仿老師進行表演朗讀,然后再將這種表演延伸到歌曲的表現中,這樣不僅培養了學生的綜合音樂表現能力,掌握歌曲的內在情感。

八,互動朗誦:

· 北國風光,千里冰封,

· 萬里雪飄。望長城內外,

· 惟余莽莽;大河上下,

· 頓失滔滔。山舞銀蛇,

· 原馳蠟象,欲與天公試比高。

· 須晴日,看紅裝素裹,

· 分外妖嬈。江山如此多嬌,

· 引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武,

· 略輸文采;唐宗宋祖,

· 稍遜風騷。一代天驕,

· 成吉思汗,只識彎弓射大雕。

· 俱往矣,數風流人物,

· 還看今朝。


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